что называют отметкой в дидактике

Ответы к тесту: Обучение, уроки

⚑ Закажите написание студенческой работы!

Если возникли сложности с подготовкой студенческой работы, то можно доверить её выполнение специалистами нашей компании. Мы гарантируем исполнить заказ во время и без ошибок!

Тестовый вопрос: Этап планирования урока включает в себя такие взаимосвязанные стадии, как…

Выберите правильный ответ:

[ верно ] разработка дидактического аппарата

[ верно ] установление структуры урока с проработкой учебных ситуаций

[ верно ] определение целей урока

[ верно ] определение критериев эффективности урока

[неверно] проведение педагогической диагностики

Тестовый вопрос: Закрепление как этап урока включает в себя…

Выберите правильный ответ:

[ верно ] специальные задания после объяснения материала

[неверно] разъяснение основных идей учебного материала

[ верно ] выработку умений применения знаний

[ верно ] воспроизведение учебного материала

[ верно ] связь теоретического материала с практикой

Выберите правильный ответ:

[неверно] мировоззрение педагога

[неверно] профессиональное сознание

[ верно ] концепция обучения

[неверно] педагогическая система

Тестовый вопрос: К достоинствам проблемного обучения относится…

Выберите правильный ответ:

[ верно ] развитие мышления учащихся

[неверно] большие затраты времени

[неверно] слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся

[неверно] учет индивидуальных особенностей учащихся

Тестовый вопрос: Отметкой в дидактике называют…

Выберите правильный ответ:

[ верно ] количественный показатель оценки знаний

[неверно] обеспечение обратной связи с учащимися

[неверно] качественный показатель уровня и глубины знаний учащихся

[неверно] метод устного контроля

Тестовый вопрос: К достоинствам репродуктивной технологии обучения не относятся…

Выберите правильный ответ:

[неверно] систематизированные знания учащихся

[неверно] эффективное управление образовательным процессом

[ верно ] развитие мышления учащихся

Тестовый вопрос: Целями обучения являются…

Выберите правильный ответ:

[неверно] внедрение новшеств

[ верно ] развитие обучаемых

[неверно] использование диалоговых форм

[ верно ] усвоение знаний, умений, навыков

[ верно ] формирование мировоззрения

Тестовый вопрос: Учебник выполняет такие дидактические функции, как…

Выберите правильный ответ:

[ верно ] мотивационная

[ верно ] контролирующая

[ верно ] информационная

Тестовый вопрос: К особенностям классно-урочной формы организации обучения относятся…

Выберите правильный ответ:

[ верно ] наличие такой единицы занятий, как урок

[неверно] взаимное обучение

[ верно ] распределение учащихся в классы по возрастам

[неверно] дифференциация обучения по способностям учащихся

[ верно ] постоянный состав учащихся

Тестовый вопрос: К достоинствам программированного обучения не относятся…

Выберите правильный ответ:

[неверно] индивидуальный темп обучения

[неверно] возможность использования технических средств

[ верно ] репродуктивный характер усвоения знаний

[неверно] постоянный контроль усвоения

Тестовый вопрос: Результат обучения, включающий знания, способы и приемы их приобретения, называется…

Выберите правильный ответ:

Тестовый вопрос: Способы построения учебных программ…

Выберите правильный ответ:

[ верно ] линейный

[ верно ] концентрический

[ верно ] спиральный

Тестовый вопрос: К конкретным формам организации обучения относятся…

Выберите правильный ответ:

[ верно ] факультатив

[ верно ] урок

[ верно ] экскурсия

Тестовый вопрос: Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как…

Выберите правильный ответ:

[ верно ] дискуссия

Тестовый вопрос: При выборе линейной структуры изложения содержания нужно придерживаться…

Выберите правильный ответ:

[ верно ] доступности

[ верно ] возрастных особенностей

[неверно] активности и сознательности

[ верно ] последовательности и систематичности

⚑ Успей сделать заказ со скидкой!

Если в течении 5 минут, вы оформите заявку на сайте, то получите гарантированную скидку. По истечению времени, кнопка исчезнет, поэтому поторопитесь!

Источник

Дидактика: Конспект лекций для студентов педагогических вузов.

6. Оценки и отметки в учебном процессе.

Результаты контроля знаний представлены в форме оценок и отметок. Под оценкой понимают процесс сравнения умений, навыков и знаний с теми эталонами, которые предписаны в учебной программе. Отметкой называют количественную меру оценки, которая обычно выражена в баллах.

В отечественной школе принята четырехбалльная система отметок. Но существуют и другие шкалы. Например, за рубежом приняты десяти–и двенадцатибалльные системы отметок. В России до революции применяли шестибалльную шкалу отметок – от нуля до пяти. В некоторых же современных школах в настоящее время отменены не только единицы, но и двойки, поэтому шкала отметок превратилась в трехбалльную. Многие педагоги выступают против этого, потому что такая шкала отметок совсем не стимулирует учебного труда. Ведь если учащийся не способен получить «4» или «5», то вообще ничего не будет учить, потому что ему так и так поставят «3».

Оценки выполняют следующие функции.

1. Они ориентируют ученика на уровень его знаний и степень их соответствия нормативу.

2. Информируют об успехах и неудачах в учебе.

3. С их помощью учитель высказывает общее мнение и суждение об ученике.

Существует также несколько способов оценки.

1. Сопоставительный, или сравнительный. Учитель сравнивает действия, навыки и знания одного ученика с другими. Таким способом чаще всего пользуются учителя и родители.

2. Нормативный. Таким способом оценивают итоги, исходя из требований стандарта образования и из программных требований. Подобным способом обычно пользуются ученые–дидакты.

3. Личностный. Ответ ученика сравнивают с его действиями, навыками, знаниями и ответами в прошлом. Этот способ в нашей школе почти не используется.

Требования современной педагогики в данный момент таковы, что в текущей работе учителям лучше всего использовать личностный способ оценивания. Ведь он позволяет проследить за продвижением каждого ученика в его индивидуальном развитии. А вот нормативный способ больше ориентирован на то, чтобы сами ученики могли оценивать свои достижения.

В современной дидактике проблема оценивания является самой сложной. Оценка – это прежде всего процедура измерения. Поэтому перед выставлением оценки надо решить, что именно подлежит измерению, потом выбрать критерии и принципы отбора. Этот вопрос в современной дидактике слабо разработан, в итоге измерение знаний учащихся проводится самим учителем, который и решает, насколько навыки и знания ученика соответствуют требованиям программы образовательного стандарта.

В последнее время в дидактике появилась обобщенная система надпредметных показателей обученности учащихся. Эти показатели знаний основаны на владении их элементами, выраженными в выполнении учащимися интеллектуальных заданий.

1. Показатель сформированности умений. Такими показателями обычно являются конкретные действия. В каждом таком действии можно выделить элементы, владение которыми и служит основным показателем владения самим умением. К таким элементам можно отнести:

– последовательность выполнения операций;

– планирование действий, составляющих данное умение;

– выполнение комплекса действий;

– самоанализ результатов выполненного действия и сопоставление этих результатов с целью действия.

2. Показатель сформированности знаний. В этом понятии можно выделить шесть основных факторов:

– владение понятиями, что включает в себя умение дать определение понятию, раскрытие объема определения и его содержания, установление взаимосвязи между определениями, характеристика действий, вытекающих из определений;

– владение научной проблематикой. Сюда входит узнавание научных проблем, их формулирование, представление о том, как эти проблемы можно решить;

– владение фактами. Это прежде всего знание фактов, затем – установление логической взаимосвязи между ними;

– владение закономерностями и правилами, т. е. узнавание закономерностей, их формулирование, характеристика закономерностей и действий, связанных с применением закономерностей;

– владение теориями, что включает узнавание теории, характеристику ее основных положений и характеристику действий, которые производятся на основе этой теории;

– владение методами и процедурами, т. е. узнавание метода или процедур, раскрытие их содержания, характеристика условий, при которых они применяются.

3. Показатель сформированности навыков. Этот показатель имеет те же элементы, что и показатель умений. Эти два показателя различаются тем, что навык предполагает автоматизацию действий, поэтому оценивается также и время выполнения действия. Например, оценка учащегося будет выше, если он не только умеет читать, но и делает это быстро.

Существуют критерии и нормы, по которым производится выставление оценок.

Раньше учащийся мог поступить в высшее учебное заведение только в том случае, если в ходе его пребывания в школе он получал только удовлетворительные оценки. Поэтому в школах действовала такая система оценивания, которая работала по принципу отсева и отбора учащихся в вуз. В настоящее время такого отсева не производится, и в вузы поступают все, кто хочет, но система оценки знаний осталась прежней. Поэтому она находится в резком противоречии с задачами современной школы. Вот каковы недостатки существующей системы оценки.

1. Оценки в школе выступают как психологическое давление, поэтому часто имеют травмирующий характер, становятся орудием манипуляции ребенком как со стороны учителей, так и со стороны родителей. Кроме того, эти манипуляции, направлены не только на учащегося, но и на его родителей, которые озабоченные тем, чтобы их ребенок получал хорошие отметки, также давят на него.

2. Второй недостаток прямо проистекает из первого. Для учеников и их родителей отметка становится главным итогом их учебной деятельности и тем мотивом, который в конечном счете заслоняет истинные мотивы учебно–познавательной деятельности. В настоящее время многие дети учатся только ради хороших отметок.

3. На уроке только часть учеников подвергается контролю знаний и их оцениванию, поэтому учителю трудно объективно установить, как весь класс на самом деле усвоил каждый учебный элемент школьной программы.

4. Оценка ученика учителем становится в школе главным критерием, а самоконтролю и самооценке уделяется меньше внимания или же вообще не уделяется.

5. Острым противоречием является также то, что оценка ученика автоматически становится оценкой учителя. Если ученик получил высокую отметку, значит, учитель настолько хорош, что сумел все прекрасно объяснить, или же наоборот.

В силу этих существенных недостатков современная дидактика выдвигает новые требования и критерии к оцениванию знаний и выставлению оценок.

Самыми основными требованиями к оценке знаний всегда были и до сих пор остаются психологические и педагогические. При оценке работы ученика важную, а порой и решающую роль играет то, как учитель это делает. Очень часто учителя, особенно молодые и неопытные, при выставлении оценок допускают ошибки, многие из которых становятся причиной конфликтов. К таким ошибкам относятся завышение оценок, стремление избежать крайностей при оценке знаний. Самой недопустимой, но в то же время самой распространенной ошибкой является перенос личностного отношения к ученику на оценивание его знаний. Очень многие учителя ставят в журнал двойки по поведению. Но это неправильно, потому что школьный журнал существует для того, чтобы вести учет отметок за знания ученика, а не за его поведение.

Большую роль в самооценке ученика играет вербальная оценка учителя. Такая оценка не имеет строгих критериев, но в большинстве случаев является доминирующей в формировании у ученика самооценки. Учитель может просто поставить пятерку, а может при этом еще и похвалить отвечавшего, и тогда учащийся поймет, что может получать хорошие отметки, и начнет больше стремиться к знаниям. Это происходит, потому что вербальные оценки всегда окрашены эмоционально, следовательно, они всегда доступнее для понимания ученика.

В среде учителей существует ошибочное мнение, что ученики всегда согласны с выставляемыми им оценками. Это не так. Нужно дать ученику возможность отстаивать свое мнение, а еще учитель должен последовательно и аргументировано объяснить ученику, почему он поставил ту или иную отметку. Так учитель поможет ученику формировать собственную оценочную деятельность, что поспособствует развитию его моральных качеств.

На самом деле в классе достаточно легко создать атмосферу психологического комфорта. Для этого учителю вполне достаточно эмоционально поддерживать ученика во время его ответа и не просто ставить за тот или иной ответ оценку, но и дать ей развернутое объяснение, сопоставить успехи ученика с его прежними достижениями.

Иногда учителя используют угрозы и нотации, недоброжелательную иронию по отношению к ученикам, сравнение успеваемости в случаях, когда ни в коем случае нельзя этого делать, и не думают о том, что такие неправильные действия с их стороны могут иметь самые отрицательные последствия.

Существуют определенные правила выставления оценок, которых должен придерживаться учитель, если он хочет заслужить уважение своих учеников и не влиять отрицательным образом на психику детей.

1. При оценивании знаний учитель исходит из личностного и нормативного способов.

2. Контроль знаний должен носить систематический характер и охватывать все важные элементы умений, навыков и знаний учеников.

3. При выставлении отметок учитель сочетает разнообразные методы контроля и гибко меняет тактику.

4. Оценкам желательно придавать вербальный характер, т. е. учитель объясняет, почему он именно так оценил знания школьника.

5. Вместе с контролем учителя присутствуют и самоконтроль, самооценка.

6. Учителю следует давать ученикам возможность несколько раз пересдавать задания с целью повышения отметки.

Учитель ни за что не должен совершать такой ошибки, как сравнивание учеников друг с другом. Если он будет постоянно сравнивать недостатки одних учеников с достоинствами других, то это способно негативно повлиять на межличностные отношения в классе. И не только на них. Ученики, которые учатся хуже, могут чувствовать себя приниженно по сравнению с теми, кому знания даются легко. Лучше всего сравнивать стремление и отношение учеников к учебе, старательность, добросовестность, ответственность, трудолюбие, а также поощрять сотрудничество и взаимопомощь.

Многие педагоги придерживаются мнения, что в первом классе вообще не следует выставлять отметки, хотя бы в первом полугодии. Лучше всего следовать вербальному методу, словесно поощряя стремление маленьких школьников к знаниям. Можно применять соревновательные и игровые методы обучения, которые позволят ученикам самим определить свое место среди одноклассников.

Источник

Тест с ответами: “Теория и методика обучения”

1. Способ разрешения конфликтов, характеризующийся признанием права детей на собственное мнение, называется:
а) сотрудничеством +
б) сглаживанием
в) принуждением

2. Моделью развития отношений между личностью и коллективом является:
а) гармония
б) альтруизм +
в) динамизм

3. Моделью развития отношений между личностью и коллективом является:
а) гармония
б) пассивизм
в) конформизм +

4. Система взглядов на понимание сущности содержания и методики организации учебного процесса:
а) концепция обучения +
б) педагогическая система
в) мировоззрение педагога

5. К достоинствам проблемного обучения относится:
а) большие затраты времени
б) учет индивидуальных особенностей учащихся
в) развитие мышления учащихся +

6. Отметкой в дидактике называют:
а) обеспечение обратной связи с учащимися
б) количественный показатель оценки знаний +
в) метод устного контроля

7. К достоинствам репродуктивной технологии обучения не относятся:
а) экономичность
б) систематизированные знания учащихся
в) развитие мышления учащихся +

8. Учебник выполняет такую дидактическую функцию:
а) мотивационная +
б) регулирующая
в) подталкивающая

9. Учебник выполняет такую дидактическую функцию:
а) подталкивающая
б) материализованная
в) контролирующая +

10. Учебник выполняет такую дидактическую функцию:
а) регулирующая
б) информационная +
в) альтернативная

11. К особенностям классно-урочной формы организации обучения относится:
а) наличие такой единицы занятий, как урок +
б) взаимное обучение
в) дифференциация обучения по способностям учащихся

12. К особенностям классно-урочной формы организации обучения относится:
а) взаимное обучение
б) постоянный состав учащихся +
в) меняющийся состав учащихся

13. К достоинствам программированного обучения не относятся:
а) репродуктивный характер усвоения знаний +
б) индивидуальный темп обучения
в) постоянный контроль усвоения

14. К конкретным формам организации обучения относится:
а) беседа
б) рассказ
в) факультатив +

15. К конкретным формам организации обучения относится:
а) урок +
б) повесть
в) рассказ

16. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:
а) рассказ
б) дискуссия +
в) игра

17. Учета индивидуальных особенностей воспитанников требует принцип:
а) связи воспитания с трудом
б) связи воспитания с жизнью
в) личностного подхода +

18. Способы воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации:
а) методы обучения
б) методы организации деятельности и поведения +
в) методы самоконтроля и самооценки

19. Если содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то это соответствует принципу:
а) доступности обучения
б) систематичности и последовательности
в) научности +

20. Методы обучения делятся на словесные, наглядные, практические по:
а) дидактическим целям
б) источнику знания +
в) логическому пути познания

21. Теория дидактического материализма определяет цель обучения, как%
а) передача знаний из различных областей науки +
б) закономерности обучения
в) развитие личности

22. Функция контроля, как составной части процесса обучения:
а) диагностическая
б) обучающая
в) корректирующая

23. Функция контроля, как составной части процесса обучения:
а) диагностическая
б) образовательная
в) воспитательная +

24. Функция контроля, как составной части процесса обучения:
а) формирующая
б) развивающая +
в) образовательная

25. Функция контроля, как составной части процесса обучения:
а) формирующая
б) корректирующая
в) контролирующая +

26. Устное обсуждение, рассказ, опрос-это формы рефлексии:
а) невербальные
б) вербальные +
в) личностные

27. Компьютерная программа входит в классификацию средств обучения по:
а) носителю информации +
б) составу объектов изучения
в) характеру воздействия

28. Предписание к выполнению строго последовательных операций с учебным материалом, приводящее к решению задачи, называется:
а) проектом
б) программой
в) алгоритмом +

29. Школа, опирающаяся на педагогическую концепцию одного педагога или коллектива учителей, называется:
а) авторской +
б) профильной
в) развивающей

30. Технические средства, способствующие распространению информации на большие аудитории – это средства:
а) образования
б) массовой коммуникации +
в) поощрения и наказания

Источник

Отметка, оценка, портфолио и дидактическая система. Терминология

Отметка, оценка, портфолио и дидактическая система. Терминология

Отметка, оценка, портфолио и дидактическая система

Нередко понятия «оценка» и «отметка» отождествляются.

Оценка1 – это сравнение цели и промежуточного результата.

Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания.

Обратная связь в обучении – это информация не только и не столько учителю о ходе процесса обучения, сколько самому ученику о том, как успешно он успевает предмет.

Обратная связь, которая служит для самостоятельной коррекции учащимся результатов и характера его умственной деятельности, называется внутренней.

Обратная связь, которая осуществляется педагогом или управляющим устройством для коррекции учащимся результатов и характера его умственной деятельности, называется внешней.

Современные критерии оценивания.

Данные принципы, известные как «Великие принципы оценивания» в пересказе активно цитируются в Интернете. По некоторым данным, эти принципы взяты из пособия, подготовленного В. Пронькиным и А. Гутниковым, в рамках проекта «Живое право», а сформулированы на семинаре в Будапеште 13-14 января 2001 (организаторы: Институт «Открытое общество» и организация «Street Law» («Живое право»))

Для оценивания необходимо выбрать лишь самые важные ожидаемые результаты (цели) курса, которые стоит оценивать, поскольку оценивание требует времени, сил и других ресурсов. Кроме того, оценивание способно улучшить сам процесс обучения этим знаниям, умениям/навыкам и ценностям, которые выделены как важный ожидаемый результат. Ученики относятся наиболее серьезно именно к тем сторонам обучения, которые будут оценены.

Нужно выбрать точный (адекватный) инструмент оценивания, т. е. упражнение для оценки, которое показало бы нам, что ученики овладели необходимыми знаниями, умениями/навыками, ценностями. Например, если ожидаемый результат был «научить учеников пользоваться правами потребителя», то проверочная работа с заданием «перечислить основные права потребителей» не может являться адекватным инструментом оценки, поскольку знание прав еще не означает умения ими пользоваться.

Оценивание результатов выполнения контрольного упражнения – часто процесс субъективный, относительный. Объективность (постоянство, надежность, достоверность) достигается путем тщательной разработки очень конкретных критериев оценивания, показывающих уровень работы, который может быть оценен как «отличный», «хороший», «удовлетворительный» или «неудовлетворительный».

Если разработать критерии оценивания какого-то упражнения, то окажется, что они являются одновременно правилами выполнения этого упражнения. Следовательно, если вы хотите оценивать по этим критериям, то прежде нужно научить ими пользоваться. Оценивание должно быть интегрировано в сам процесс обучения. С другой стороны, само «контрольное» упражнение является ни чем иным, как одним из обучающих упражнений. Оценивание и обучение – это единый процесс.

Критерии и стратегия оценивания должны быть сообщены учащимся заранее. Оценивание должно быть открытым. Учащиеся должны знать заранее, что и как будет оценено. Нужно привлекать самих учеников к разработке критериев и стратегии оценивания, а также к проведению оценивания. Тогда это делает процесс оценивания «своим», демократическим и справедливым для учащихся.

Процесс оценивания и сами формы оценки должны быть просты и удобны в применении и пользовании. Можно вводить критерии оценки постепенно, по мере освоения самого инструмента оценки. Оценивание не должно отпугивать учителей и учащихся.

Урок – блестящее образовательное изобретение VII века (). Учитель был единственным источником учебной информации, надо было удерживать всех учащихся в одном и том же месте, в одно и то же время, при одном и том же методе обучения. Идея состояла в том, чтобы дать каждому ученику в руки учебник, и в классе под руководством учителя каждый изучал бы его содержание, а затем дома закреплял бы изученное. Роль учителя – организация бесед на его основе и разъяснение непонятных учащимся вопросов (дидахография). «Что бы это было такое, что настолько задерживало успех школьной работы, что большинство учащихся, если бы они даже провели целую жизнь в школах, все еще не уразумели бы всех наук и искусств, а с некоторыми и совсем остались бы не знакомы… Самыми подлинными причинами этого являются следующие:

— во-первых, не было установлено никаких границ, до которых учащихся необходимо было доводить в течении года, каждого месяца, каждого дня: все колебалось в ту и другую сторону;

— во-вторых, не было указано никаких путей, которые безошибочно вели бы к намеченной цели (Коменский дидактика. М., 1955. С.285)

Диагностическое целеобразование – путь к объективной отметке.

Цель задана диагностично, если:

а) исходные и конечные свойства и качества преобразуемого объекта описаны настолько точно, что они могут быть всегда безошибочно опознаны. Например, словарный запас в английском языке или знание таблицы умножения;

б) свойства и качества преобразуемого объекта обладает категорией меры, то есть их величина (интенсивность) поддается прямому (м, кг, г, сек, шт) или косвенному (%, доля, часть) измерению;

в) результаты измерения могут быть соотнесены с определенной шкалой оценки.

Другими словами, цели описываются только в виде параметров, т. е. таких показателей, признаки которых настолько точно определены, что их распознавание исключает ошибки в суждениях; они измеримы, т. е. количественно характеризуют объект и могут быть однозначно соотнесены с определенной шкалой оценки

Для целей статьи нет необходимости рассматривать все параметры (учебный элемент, ступень абстракции, уровень усвоения, автоматизация усвоения, степень осознанности усвоения). Рассмотрим параметры, которые в явном виде будут сообщаться учащимся в начале учебного периода. Это параметры – учебный элемент (УЭ) и уровень усвоения (α)

Учебный элемент – это специфическая единица содержания обучения. Ее специфичность по отношению к привычным единицам измерения каких-то параметров (вес, длина, стоимость) состоит в том, что учебный элемент не является константой (всегда постоянной) единицей. Одно и тоже содержание обучения может быть выражено различным числом УЭ в зависимости от необходимой глубины проникновения в сущность объектов и явлений. УЭ – это объекты, предметы, явления, процессы и методы деятельности. Число УЭ в любом фрагменте учебника или в учебнике целом обозначается буквой N. Примеры УЭ из разных школьных предметов.

Объекты: слова, правила, модели, предложения, параграфы и пр.

Процессы: говорение, слушание, чтение, письмо и т. д.

Явления: смысл, понимание, общение.

Действия: те же процессы, выполняемые людьми

Объекты: твердые тела, жидкости, газы, атом, электрон и пр.

Процессы: движение, взаимодействие, нагревание.

Явления: электричество, гравитация, магнетизм и пр.

Действия: исследование, измерение, преобразование.

Процессы: национальные движения, политическая борьба, рабство, революция, индустриализация и пр.

Явления: война, кризис, засуха, наводнение и пр.

Действия: встречи, конференции, решения и пр.

Мастерство владения информацией проявляется в способности применить усвоенную информацию к решению различного рода задач. Эта способность характеризуется и измеряется уровнем усвоения деятельности, обозначается греческой буквой α, может быть выражено в качественных понятиях и количественных мерах.

Для относительно точной оценки качества усвоения на разных уровнях вводится понятие коэффициент усвоения, который рассчитывается по формуле: kα=n/p, где: n/p – отношение числа правильно выполненных операций теста (n) к общему числу операций (p) в тесте. На каждом уровне kα может меняться от 0 до 1.

На рисунке схематично показан процесс формирования знаний на каждом уровне. Характер кривой восхождения зависит от процесса обучения: при «хорошем» процессе обучения кривая будет круто подниматься над осью абсцисс, демонстрируя успешное обучение и минимальные затраты времени учащегося для усвоения информации на данном уровне. Наоборот, при «плохом» обучении кривая будет ползти вдоль оси абсцисс.

Примечателен участок кривой восхождения между точками 0 и 0,7. Он отражает процесс начальной организации (усвоения) опыта учащимся. Этот процесс завершается по достижении учащимся kα= 0,7,когда можно считать, что процесс управляемого обучения завершился и начался процесс самообучения, т. е. учащийся настолько усвоил предмет на данном уровне усвоения, что в ходе его последующей учебной и практической деятельности он

Рис. 2 Переходный момент восхождения к мастерству.

сумеет самостоятельно видеть свои ошибки и исправлять их, улучшая качество усвоения предмета.

При kα 0,7), все попытки формирования второго уровня будут тщетными, а неуправляемое предварительное восхождение учащегося на первый уровень потребует больших усилий и времени.

Для оценки знаний учащихся в разных странах применяются различные шкалы оценки: от двухбалльной до тысячебалльной. Почему субъективными? Потому что присвоение балла оценки осуществляется учителем по его собственному впечатлению о качестве усвоения знаний учеником. Специально поставленные эксперименты показывают: сколько учителей — столько мнений. О неудобствах и даже вредности такого положения вещей в образовании сказано много и веско, но «воз и ныне там», поскольку объективной шкалы оценки пока не предложено. С опорой на понятие уровень усвоения это можно сделать. Анализ показывает, что 12-балльная шкала для этой цели будет оптимальной.

Почему 12-балльная, а не 120- или 1200-балльная? Поскольку до точки kα = 0,7 нечего оценивать вообще, так как процесс обучения на любом уровне ещё не завершён, а поэтому оценка может быть только 0. Оценивание качества усвоения может начинаться только после достижения учащимся точки kα ³ 0,7. Интервал оценивания 0,7-1,0 очень узкий и если разделить его более чем на три части, то различительная способность оценки практически не увеличится. Четыре уровня, умноженные на три интервала, дают 12-балльную шкалу. Вот как она выглядит:

Двенадцатибалльная шкала оценки знаний учащихся

Источник