что не относится к причинам функциональной дислалии ответ на тест
Тесты по логопедии с ответами
татьяна кудинова
Тесты по логопедии с ответами
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Формой контроля степени усвоения слушателями знаний, умений и навыков, сформированных при изучении курса «Организация и содержание работы логопеда в условиях реализации ФГОС» выбран письменный тест. Преимущества данной формы заключаются в ее стандартизированном характере. Тест состоит из 20 тестовых заданий. Для успешного прохождения теста слушатели должны владеть знаниями по основным те-мам курса. При решении тестовых заданий необходимо внимательно прочитать все варианты ответов.
1. Логопедия — это.
а) наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и
(или) физическими недостатками, закономерностях их обучения и
б) наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и
устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия
изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений
речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.
в) отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения
умственно-отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации.
2.Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями: (исключить неверный ответ)
а) Они соответствуют возрасту говорящего
б) Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических
в) Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое
г) Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают
3.Под структурой речевого дефекта понимается:
а) совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности
б) сйовокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного
нарушения речи и характер их связе
в) характер отклонений в функционировании процессов и операций,
обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой
4. Педагогический процесс, направленный на коррекцию и
компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и
а) коррекция нарушений речи
б) логопедическое воздействие
5. Восстановительное обучение — это.
а) двусторонний управляемый процесс, включающий активную
познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков
и педагогическое руководство этой деятельностью
б) процесс, в котором осуществляются коррекция и компенсация
личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности
в) процесс, который направлен на восстановление нарушенных речевых и
6. Какая ведущая форма деятельности в дошкольном возрасте?
в) эмоционально-положительное общение со взрослым
а) патологически замедленный темп речи
б) патологически ускоренный темп речи
в) нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата
8. Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата — это…
9. Сколько форм речевых нарушений выделяют в логопедии (клинико-
10. Нарушение процессов формирования произносительной системы
родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
а) общее недоразвитие речи
б) фонетико-фонематическое недоразвитие речи
11. Кто одним из первых в Европе ввел в научное обращение термин
12. Предметом логопедии как науки является:
а) нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством
б) человек (индивидуум, страдающий нарушением речи
в) патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие
нарушений речевой деятельности.
13. Как называется явление, когда звук произносится как
несвойственный фонетической системе родного языка по своему
акустическому эффекту (ненормированного воспроизведения звуков в
силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных
14. Р. Е. Левина классифицировала замены и смешения звуков как.
(какие) дефекты, при которых нарушена система языка
15. Дефект произношения звуков [р] и 1р]называется.
16. Как устаревшее название дислалии?
17. Кто впервые сформулировал принципы анализа речевых
18. Что не относится к причинам функциональной дислалии?
а) педагогическая запущенность
б) недоразвитие фонематического слуха
в) укороченная уздечка языка
19. Форма дизартрии, при которой нарушается произвольная моторика
артикуляционного аппарата (по проявлению в сфере
звукопроизношения напоминает моторную алалию)
20. Недостатки произношения звонких согласных звуков,
выражающиеся в замене звонких согласных парными глухими звуками
а) дефектами озвончения
б) дефектами смягчения
в) дефектами произношения небных звуков
21. Что не входит в основные задачи подготовительного этапа по
формированию правильного звукопроизношения
а) развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического
б) устранение недостаточности развития речевой моторики, проведения
подготовительных речевых упражнений для развития подвижности органов
периферического речевого аппарата
в) устранение неправильного звукопроизношения
ответы 1-б, 2-а, 3-б,4-б,5-б, 6-б,7-а. 8-в,9-в, 10-б, 11-в,12-а, 13-а, 14-б, 15-б, 16-в,17-а, 18-в, 19-б,20-а, 21-в
Тесты для педагогов ДОУ В настоящее время во многих дошкольных образовательных учреждениях встала проблема в подборе педагогов, их качественном составе. Не секрет,.
Тесты для воспитателей Тест для опытного воспитателя на определение эффективности его работы Отметьте, какие из пословиц русского народа,.
Дислалия
Дислалия – нарушенное или затрудненное (паралалия) произношение звуков у детей с сохранным слухом и интеллектом, а также нормальной иннервацией мышц речевого аппарата.
Причины дислалии
Выделяют две основные причины дислалии органическую и функциональную
Органическая (механическая) дислалия возникает вследствие особенностей строения речевого аппарата – (редкие зубы, короткая уздечка языка, ограничения движения губ и языка из-за их физиологического строения, особенности формы верхнего нёба). Механическая дислалия требует диагностики и устранения механических препятствий для искажения звука либо постановки звукопроизношения с учетом физиологических особенностей.
Функциональная дислалия является следствием социальных причин: педагогическая запущенность (близкое окружение ребенка долгое время не исправляет его произносительные дефекты и не дает образцов правильной речи); ребенок подражает окружению, где «неправильно» произносят звуки; ребенок растет в многоязычной среде с разными системами звукопроизношения. Также, к причинам функциональной дислалии относят общее соматическое ослабление организма из-за продолжительных соматических заболеваний. Функциональная дислалия, как правило, проходит без участия логопеда.
Классификация
С точки зрения симптомов и выраженности, дислалии разделяют на мономорфные (нарушение произношения одной группы звуков (С-Ц-З), либо одного звука (С)) и полиморфные (нарушение произношения нескольких звуков из разных групп (Ш-Р-С-К) или нескольких групп звуков).
Для обозначения нарушения произношения звуков используют следующую терминологию:
Диагностика
Методики, применяемые при преодолении дислалии, не всегда будут эффективны при системных речевых нарушениях, а методики, применяемые для преодоления ОНР и алалии, при работе с дислалией зачастую просто не нужны.
Таким образом, точная диагностика дислалии необходима для построения правильного процесса обучения. Первоначально достаточно логопеда. В случае, если логопед заподозрит более сложное речевое нарушение, он направит на консультацию к речевому неврологу.
Лечение
Постановкой звуков у детей с дислалией занимается логопед. Эффективность процесса обучения во многом зависит от родителей, а именно от правильности и регулярности выполнения домашних заданий. Это обусловлено тем, что после обретения ребенком возможности правильного произношения того или иного звука, необходима дальнейшая автоматизация произношения этого звука в повседневной жизни. На автоматизацию звука у ребенка уходит не менне 21 дня.
При механической дислалии иногда необходима консультация стоматолога или челюстно-лицевого хирурга.
В случае наличия у ребенка сложностей формирования внимания, памяти и праксиса (функций, незрелость которых может замедлять процесс обучения), к работе подключается нейропсихолог.
Функциональная дислалия
Термин «дислалия» был введён ещё в XIX веке. После этого он пережил различные изменения своего значения. Дислалия — одно из самых распространённых заболеваний, связанных с нарушением речи. Она характеризуется дефектами звукопроизношения, но слух и мышечная активность речевого аппарата находятся в норме.
Общие сведения
Эта болезнь не затрагивает дефекты органов и малое количество мышечных сокращений, необходимых для произношения. Основным фактором нарушения произношений звуков является неоконченное формирование речевого аппарата либо неполное воспитание. Вовремя неисправленные проблемы со звукопроизношением могут стать основой для нарушений в области письма и чтения.
Виды функциональной дислалии
Данное заболевание можно классифицировать разными способами.
Способ 1. В лечении различных заболеваний используется патогенетический подход. В данном случае учитывается преобладание речеслуховой или речедвигательной недостаточности. Используя эти данные, выделяют 3 формы функциональной дислалии. Подобное деление затрагивает психофизиологические способы образования речи, имеющие проблемы у ребёнка и требующие исправления с помощью логопеда.
Сейчас мы рассмотрим эти три вида более подробней.
Моторная функциональная дислалия. Данный тип обусловлен неполноценной готовностью артикуляционных органов к выполнению речедвигательных актов, таких как: удержания языка и губ в правильных положениях, своевременное переключение с одной артикулемы на другую. В результате неправильного взаимодействия нервных импульсов и двигательных частей закрепляется нарушенное звукопроизношение.
Сенсорная функциональная дислалия. Этот тип вызван недостаточным развитием восприятия речи слуховым аппаратом. В результате недоразвития не может сформироваться фонематическая система языка.
Смешанная функциональная дислалия. Другое название – сенсомоторная. Дело в том, что предыдущие 2 вида связаны между собой. Из-за этого в основе дефектного произношения лежат связанные факторы. Часто бывает так, что неправильное звукопроизношение связано с некорректным звуковосприятием. Здесь наблюдается смешанная связь вышеперечисленных видов.
Способ 2. Принято рассматривать данное заболевание и с другой точки. Со стороны фонетических или фонематических нарушений осуществляют следующее деление:
Причины функциональной дислалии
У детей с таким заболеванием нарушенное звукопроизношение связано с протеканием нейродинамических процессов, происходящих в коре головного мозга. По сравнению с другими подобными заболеваниями, здоровье звукопроизводящих органов и их иннервирование находятся в норме. Данное заболевание характеризуется биологическими и социальными факторами.
К биологическим факторам чаще всего относятся:
К социальным факторам относят следующие причины:
Симптомы функциональной дислалии
Первое, на что нужно обращать внимание, это, конечно, искажения звукопроизношения у ребёнка. Ваши попытки правильно научить проговаривать звуки кончаются крахом. Большая часть выходит без ошибок, но потом начинаются шипящие, мягкие, свистящие и твердые звуки. Передне- и заднеязычные звуки путаются между собой. Видя подобные проблемы, необходимо сразу же обратиться к логопеду во избежание осложнений.
Диагностика
Диагностика этого заболевания весьма несложная, однако требует консультации логопеда. Первое, что потребуется врачу – разговор с родителями. Вам придётся подробно рассказать, как вы обучали ребёнка, когда начали появляться проблемы, не было ли каких-либо заболеваний, связанных с функциональностью нервной системы.
Затем следует оценка работоспособности и эластичности речевого аппарата. Ребёнка просят сделать несложные движения, заключающиеся в вытягивании губ, поворота и показывании языка, открытии рта. Далее, следует проверка звукопроизношения. На этом этапе определяется основная часть дефектов.
В заключении ребёнка просят читать слова по ударениям. Таким образом проходит проверка фонематического слуха.
Коррекция функциональной дислалии
Исправление таких нарушений заключается в том, чтобы научить ребёнка правильно управлять своим речевым аппаратом. Занятия с логопедом должны проводиться не меньше, чем три раза в неделю. Обязательны и домашние тренировки по рекомендациям врача. Их следует разбивать на небольшие блоки длительностью до 15 минут. Точных цифр полного освоения звукопроизношения нет: всё зависит от личных показателей и степени тяжести нарушений.
Профилактика функциональной дислалии
С самого рождения ребёнка нужно следить за его здоровьем и укреплять иммунитет. Необходимо проводить больше времени со своим чадом. Игры и развивающие задания помогут вашему ребёнку в правильном развитии. Не лишним будет и своевременная консультация врача.
Заключение
В конце хотелось бы отметить, что функциональная дислалия – не самая опасная и неисправимая болезнь. Она диагностируется у многих детей, пускай и в разных формах. Внимание и забота о своём ребёнке помогут вам избежать лишних проблем. Здоровья Вам и вашей семье!
Дислалия
Дислалия — нарушение звукопроизношения, объединяющее под собой множество различных отклонений в развитии речевого аппарата у пациентов с нормальным слухом и с присутствием подвижности органов речевого аппарата даже с учетом нарушений.
Классификация
Органическая дислалия вызывается нарушением анатомического строения артикуляционного звукообразующего аппарата.
Функциональная дислалия развивается под влиянием обратимых нейродинамических нарушений в головном мозге или социальных факторов.
Причины
Причиной развития механической дислалии являются органические дефекты в анатомическом строении артикуляционного периферического аппарата, к которому относятся: челюсти, зубы, губы и язык.
Анатомические дефекты, обусловливающие механическую дислалию, могут иметь врожденный характер либо возникать вследствие заболеваний и травм зубочелюстной системы.
При функциональной дислалии строение артикуляционного аппарата не изменено, т. е. отсутствует органическая основа для нарушения звукопроизношения.
Симптомы
Четыре вида дефектов звукопроизношения при дислалии: пропуски, замены, смешения и искажения звуков.
Под пропуском звука подразумевается его полное выпадение в той или иной позиции: в начале, в середине либо в конце слова.
Замена звука — стойкое замещение одного звука другим, также присутствующим в фонетической системе родного языка. Звуковые замены вызваны неразличением фонем по тонким артикуляторным или акустическим признакам. При дислалии могут заменяться звуки, различные по месту артикуляции или способу образования, по признаку звонкости-глухости или твердости-мягкости.
О смешении звуков говорят, если постоянно путаются два правильно произносимых звука в речевом потоке, то есть употребление их то уместно, то неуместно.
Искажение звуков — ненормированное произношение, использование в речи звуков, отсутствующих в фонетической системе русского языка. Например велярное или увулярное произнесение [р], межзубное или боковое произнесение [с] и другие. Искажение звуков обычно встречается при механической дислалии.
При функциональной дислалии, как правило, нарушается произношение одного или нескольких звуков; в случае механической дислалии — группы сходных по артикуляции звуков. Так, открытый передний прикус будет способствовать межзубному воспроизведению звуков переднеязычной артикуляции [з], [с], [ц], [ч], [ж], [ш], [щ], [д], [т], [л], [н], поскольку кончик языка не может удерживаться за передними зубами.
Диагностика
Логопед исследует строение и подвижность органов артикуляционного аппарата путем визуального осмотра и при помощи специальных тестовых упражнений.
В процессе логопедического обследования выявляется характер нарушения, а именно отсутствие, замена, смешение и искажение звуков в различных позициях — изолированно, в слогах открытых, закрытых или со стечением согласных, словах в начале, середине или конце, а так же фразах и текстах.
Затем проверяется состояние фонематического слуха — способность к слуховой дифференциации всех коррелирующих фонем.
При механической дислалии логопед может направить пациента на консультацию к стоматологу ортодонту или стоматологу-хирургу, при функциональной дислалии к неврологу.
При подозрении тугоухости проводится консультация у отоларинголога и исследование функции слухового анализатора.
Коррекция
Логопедические занятия по коррекции дислалии должны проводиться регулярно, не реже трех раз в неделю. Важно, чтобы дома также выполнялись задания логопеда и артикуляционная гимнастика.
Прогноз
Запишитесь на консультацию. Логопед-дефектолог центра определит индивидуальные причины дислалии, даст рекомендации по коррекции, а также составит план для занятий в центре и дома. Такая система работы сделает коррекционный маршрут наиболее эффективным.
Тесты для учителей-логопедов общеобразовательных (в том числе коррекционных) школ и центров
Тесты с ответами для учителей-логопедов общеообразовательных (в том числе коррекционных ) школ и центров
Просмотр содержимого документа
«Тесты для учителей-логопедов общеобразовательных (в том числе коррекционных) школ и центров»
Тесты для учителей-логопедов общеобразовательных (в том числе коррекционных) школ и центров
1. наука о психофизических особенностях развития детей с психическими и (или) физическими недостатками, закономерностями их обучения и воспитания
2. наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания
3. отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения умственно-отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации
2. Предметом логопедии как науки является….
1. нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности
2. человек (индивидуум), страдающий нарушением речи
3. патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности
3. Под структурой речевого дефекта понимается….
1. совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности
2. характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности
3. совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей
4. Педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребёнка с речевым нарушением – это …
1. коррекция нарушений речи
3. логопедическое воздействие
5. Качественно низкий уровень сформированности сравнительно с нормой той или иной речевой функции или речевой системы в целом – это …
1. недоразвитие речи
2. нарушение речевого развития
4. задержка речевого развития
6. Замедление темпа речевого развития, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребёнка
1. недоразвитие речи
2. нарушение речевого развития
4. задержка речевого развития
7. Какие причины речевых нарушений были выделены М.Е. Хватцевым?
1. органические, функциональные, социально-психологические, психоневрологические
2. анатомо-физиологические, психические, функциональные
3. органические, социальные, психогенные, психофизиологические
4. анатомо-физиологические, психофизиологические, социальные
8. Тонкий систематизированный слух, обладающий способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова – это…
1. музыкальный слух
3. фонематическое восприятие
4. фонематический слух
9. Чрезмерные непроизвольные движения, возникающие при нарушениях нервной системы – это…
10. Патологическое повторение или настойчивое воспроизведение какого-либо действия или слога, слова – это …
11. Кто впервые сформулировал принципы анализа речевых нарушений
12. К расстройствам фонационного оформления высказывания не относится …
13. К нарушениям структурно-семантического оформления высказывания относятся
1. дислалия и афония
3. ринолалия и дисфония
4. алалия и ринолалия
14. Кто одним из первых в Европе ввел в научное обращение термин «дислалия»?
15. Дополните предложение. Р.Е. Левина классифицировала замены и смешения звуков, при которых нарушена система языка, как ___________ дефекты
16. Что не относится к причинам функциональной дислалии?
2. недоразвитие фонематического слуха
3. укороченная уздечка
4. педагогическая запущенность
17. Недостатки произношения звонких согласных звуков, выражающиеся в замене звонких согласных парными глухими звуками называются
1. дефектами озвончения
2. дефектами смягчения
3. дефектами произношения нёбных звуков
18. Что понимают под экзогенно-органическими причинами возникновения речевых расстройств
1. неправильная речь окружающих
3. черепно-мозговая травма
4. задержка психического развития
19. Причинами какой формы дислалии являются укороченная уздечка, дефекты строения челюстей, неправильное строение нёба?
1. механическая дислалия
2. акустико-мнестическая дислалия
3. артикуляторно-фонематическая дислалия
20. Что не входит в основные задачи подготовительного этапа по формированию правильного звукопроизношения
1. развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия
2. устранение недостаточности развития моторики, проведения подготовительных речевых упражнений для подвижности органов периферического аппарата
3. устранение неправильного звукопроизношения
21. Какая из характеристик определяет этиологию дизартрии?
1. функциональные нарушения центральной нервной системы
2. органические поражения периферического отдела речевого аппарата
3. органические поражения центральной нервной системы
4. функциональные нарушения речевой моторики
22. Выделите ту из характеристик симптоматики нарушений речи, которая характерна для дизартрии в наименьшей степени
1. грубое недоразвитие всех сторон речи
2. артикуляционные расстройства
3. дыхательные расстройства
4. голосовые расстройства
23. К какой форме дизартрии относится данный патогенез: избирательные вялые параличи мышц артикуляционного аппарата, снижение или отсутствие глоточного рефлекса, расстройство непроизвольных движений в соответствующей группе мышц
1. бульбарная дизартрия
2. псевдобульбарная дизартрия
3. корковая дизартрия
4. экстрапирамидная дизартрия
24. При каком нарушении речи имеются параличи и парезы речевой мускулатуры?
25. Определите форму дизартрии, при которой нарушается произвольная моторика артикуляционного аппарата (по проявлению в сфере звукопроизношения напоминает моторную алалию)
26. Дизартрия – это артикуляционной расстройство, обусловленное…
1. анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата
2. неспособностью ребёнка выговаривать отдельные звуки и целые слова
3. несформированностью высших психических функций
4. нарушением иннервации органов артикуляции
27. Невозможность выполнения определённых артикуляционных движений или переключения от одного движения к другому при дизартрии носит название
28. Определите форму дизартрии, которая характеризуется нарушением правильной моторики артикуляционного аппарата
1. подкорковая дязартрия
2. бульбарная дизартрия
3. корковая дизартрия
4. мозжечковая дизартрия
29. Проявлением гиперкинеза является
30. Какой нерв обеспечивает иннервацию мягкого неба, корня языка, частично – голосовых связок, надгортанника?
1. подъязычный нерв
4. языкоглоточный нерв
31. Какой нерв обеспечивает иннервацию мимики лица, мускулатуры губ, щек, шеи?
2. языкоглоточный нерв
4. подъязычный нерв
32. Какой нерв обеспечивает иннервацию мышц кончика и спинки языка, нижней челюсти; тонкие дифференцированные движения языка?
3. подъязычный нерв
4. языкоглоточный нерв
33. Какой нерв обеспечивает иннервацию дыхательного отдела периферического речевого аппарата?
1. подъязычный нерв
4. языкоглоточный нерв
34. Кто из авторов рассматривал механизмы нарушений письма как расстройство операций порождения письменного речевого высказывания
35. Кто выделил нарушения письма в самостоятельную речевую патологию?
36. Какой уровень организации письменной речи реализует перевод внутреннего смысла и содержания в лексико-морфологические и синтаксические единицы
37. Какой уровень организации письменной речи осуществляет совместную работу нескольких анализаторных систем
38. Какие звенья включает в себя психологический уровень организации письменной речи
1. процесс звукоразличения, актуализация образов-представлений графемы, актуализация моторного образа букв и т.д.
2. совместная работа речедвигательного и акустического анализаторов, объем восприятия, перешифровка оптического образа буквы, и т.д.
3. намерение, замысел, создание общего смысла содержания, регуляция деятельности и осуществление контроля за выполнением действий
4. процесс звукоразличения, объем восприятия, регуляция деятельности и осуществление контроля за выполнением действий
39. Какой уровень организации письменной речи реализуется за счет работы лобных отделов мозга – передне-, задне-, и медиабазальных отделов лобной области коры головного мозга?
40. На какие группы разделяются ошибки письма по классификации А.Н. Корнева?
1. смешение, пропуски, замены букв и слогов, персеверации, антиципации букв и слогов, отсутствие заглавной буквы в начале и точки в конце предложения
2. антропофонические и фонологические
3. ошибки звукобуквенной символизации, графического моделирования фонематической структуры слова, ошибки графического маркирования синтаксической структуры предложения
4. фонематические, лексико-грамматические, оптические, орфографические, зеркальное написание букв
41. Назовите центральный механизм, лежащий в основе эфферентной моторной аграфии при афазии
1. нарушение кинестической организации моторной стороны устной речи
2. нарушение кинетической организации моторной стороны устной речи
3. нарушение акустического восприятия речи
4. нарушение актуализации и построение структуры фразы
42. Какой вид дисграфии предполагает собой отражение в письме неправильного звукопроизношения
1. акустическая дисграфия
2. аграматическая дисграфия
3. артикуляторно-акустическая дисграфия
4. оптическая дисграфия
43. Типичными ошибками при аграматической дисграфии являются…
1.искажения морфологической структуры слова,нарушениях предложно-падежных конструкций и т.д.
2. недоразвитие звукового анализа и синтеза, проявляющееся в нарушениях структуры предложения и слова
3. заменами букв, соответствующих фонетически близким звукам
4. заменами, пропусками букв, соответствующих заменам в устной речи
44. Сколько видов дисграфий выделила в своей классификации Р.И. Лалаева?
45. Назовите формы нарушений письма, обусловленные поражением нижних отделов центральной области левого полушария головного мозга
1. аграмматическая дисграфия
2. артикуляторно-акустическая дисграфия
4. акустическая дисграфия
46. Укажите причины, вследствие которых возникают трудности в обучении
1. биологическая недостаточность определенных мозговых систем
2. наследственная предрасположенность
3. раннее начало обучения в школе
4. высокая речевая активность
47. В чем проявляется оптическая дисграфия?
1. в трудностях усвоения букв, их недифференцированных заменах
2. в смешении падежных окончаний, неправильном согласовании в роде и числе, изменении окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени
3. в трудностях усвоения и смешении сходных графических букв и их взаимных заменах
4. в нарушениях зрения
48. Укажите основные симптомы дисграфии:
1. ошибки вариативного характера, обусловленные педагогической запущенностью
2. стойкие орфографические ошибки в работах детей школьного возраста, связанные с трудностями в овладении морфологического принципа письма
3. стойкие ошибки в работах детей школьного возраста, связанные, преимущественно, с несоблюдением фонетического принципа письма
4. нарушения зрительного и слухового гнозиса
49. В чем проявляется артикуляторно-акустическая дисграфия?
1. замены, пропуски, смешение букв, которые соответствуют заменам, пропускам, смешениям звуков в устной речи
2. пропуски согласных при их стечении, пропуски гласных, перестановки и добавления букв
3. замены графически сходных букв, зеркальное написание букв, пропуски элементов букв
4. искажение морфологической структуры слов (неправильное написание приставок, суффиксов, окончаний).
50. В чем проявляется акустическая дисграфия?
1. смешения падежных окончаний
2. искажение морфологической структуры слов (неправильное написание приставок, суффиксов, окончаний).
3. пропуски согласных при их стечении, пропуски гласных, перестановки и добавления букв.
4. замены букв, соответствующих фонетически близким звукам
51. В чем проявляется дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза?
1. пропуски согласных при их стечении, пропуски гласных, перестановки и добавления букв; пропуски, перестановки и добавления слогов; слитное написание слов и их разрывы
2. замены букв, соответствующих фонетически близким звукам, заменам гласных звуков, ошибки обозначения на письме мягкости согласных
3. искажение морфологической структуры слов (неправильное написание приставок, суффиксов, окончаний).
4. замены графически сходных букв, зеркальное написание букв, пропуски элементов букв и их неправильное расположение
52. К какому типу ошибок письма относится зеркальное написание букв
1. артикуляционно-акустические ошибки
2. оптические ошибки
3. ошибки кинетического запуска
53. Какой принцип лежит в основе классификации дисграфий по О.Б. Иншаковой?
54. Каково содержание начальных этапов коррекционной работы по преодолению нарушений аналитико-синтетической деятельности?
1. совершенствование речевых навыков
2. формирование полноценных морфологических представлений и навыков морфологического анализа
3. коррекция зрительного гнозиса
4. развитие и совершенствование сукцессивных (последовательных) функций: рядообразования, слухоречевой памяти, воспроизведения ритма
55. Какие приемы используют при коррекции диспраксической дисграфии
1. списывание текста
2. письмо букв, слов, фраз по трафарету
3. письмо деформированного текста
4. письмо под диктовку
56. Кто из перечисленных авторов выделил 4 ступени формирования навыка чтения?
57. К какому виду письма относится консонантное письмо?
1. дифференциальное письмо
2. картинно-синтетическое письмо
3. буквенно-звуковое письмо
4. смешанное письмо
58. К какому письму относится пиктограмма?
1. картинно-синтетическое письмо
2. импрессивное письмо
3. дифференциальное письмо
4. буквенно-звуковое письмо
59. Сколько видов дисграфии выделил М.Е. Хватцев?
60. Какие виды оптической дисграфии выделяет Р.И. Лалаева?
1. вербальная и литеральная
2. вербальная и тактильная
3. литеральная и тактильная
4. вербальная и кинетическая
61. Перешифровка графемы в кинему является операцией
62. В какой части головного мозга происходит обработка поступающей слуховой информации?
1. вторичные зоны височной области
2. теменно-затылочная часть
4. теменно-височная часть
63. Кто из перечисленных авторов выделил виды дислексий с учетом нарушенных операций процесса чтения?
64. Какое нарушение чтения связано с недоразвитием фонематической системы?
1. семантическая дислексия
2. аграмматическая дислексия
3. фонематическая дислексия
4. тактильная дислексия
65. Какие виды дислексий выделила в своей классификации Р.И. Лалаева?
1. фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая
2. фонематическая, оптическая, оптико-пространственная, семантическая, мнестическая
3. акустическая, оптическая, моторная
4. фонематическая, акустическая, аграмматическая, моторная
66. Какое нарушение чтения связано с недоразвитием фонематической системы?
1. семантическая дислексия
2. аграмматическая дислексия
3. фонематическая дислексия
4. тактильная дислексия
67. Какое нарушение чтения проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении?
1. семантическая дислексия
2. аграмматическая дислексия
3. фонематическая дислексия
4. тактильная дислексия
68. Какое нарушение чтения называют «механическим чтением»?
1. семантическая дислексия
2. аграмматическая дислексия
3. фонематическая дислексия
4. тактильная дислексия
69. Определите специфические ошибки, характерные для фонематической дислексии
1. замены графически сходных букв
2. нарушение иннервации речевого аппарата
4. нарушение звуко-слоговой структуры слова
70. Различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к слуховой и смысловой стороне при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте – это…
1. системное недоразвитие речи
2. общее недоразвитие речи
3. фонетико-фонематическое недоразвитие речи
4. моторная и сенсорная алалия
71. Сколько уровней общего недоравития речи были выделены Р.Е. Левиной?
72. Какой уровень речевого развития при ОНР характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития?
73. Для первого уровня общего недоразвития речи характерно
1. общение осуществляется через использование постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов
2. общение осуществляется через использование небольшого количества нечеткопроизносимых обиходных слов, звукоподрожданий и звукокомплексов
3. на фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений
74. Нерезко выраженное ОНР (ОНР IV уровня) подробно представлено и описано в работах
75. В случае использовании ребёнком в речи грамматических структур, характерных для более раннего нормального речевого развития можно говорить о таком нарушении как:
1. общее недоразвитие речи
2. задержка речевого развития
3. системное недоразвитие речи
4. о всех нарушениях равнозначно
1. фонетико-фонематическое недоразвитие речи
2. общее недоразвитие речи
3. системное недоразвитие речи
4. задержка речевого развития
77. Отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития – это …
1. нарушение произносительной стороны речи
2. органическое нарушение речи периферического характера
3. временная функциональная задержка речевого развития
4. органическое нарушение речи центрального характера
79. Основным симптомом сенсорной алалии является:
2. фонетическая недостаточность
3. нарушение понимания речи
4. фонетико-фонематическая недостаточность
1. отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития
2. нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем
3. полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга
4. различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к слуховой и смысловой стороне
81. Ринолалия – это расстройства артикуляции и голосообразования, обусловленные…
1. дефектами строения и функционирования речевого аппарата
2. специфическими нарушениями письма и чтения
3. несформированностью высших психических функций
4. неспособностью к пониманию обращенной речи
82. Ринофония – это изменение оттенка тембра голоса, обусловленное …
1. нарушением взаимосвязи носовой полости с ротоглоточным резонатором при фонации
2. нарушением иннервации органов артикуляции
3. нарушением внутренней программы высказывания
4. дефектами строения и функционирования речевого аппарата
83. Причинами общего недоразвития речи являются
1. наследственная отягощенность
2. различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде, так и во время родов
4. психогенные факторы
84. Кто из перечисленных авторов определил 3 уровня ОНР?
85. Различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне у детей со стойким нарушением познавательной деятельности – это …
1. общее недоразвитие речи
2. задержка речевого развития
3. фонетико-фонематическое недоразвитие речи
4. системное недоразвитие речи
86. Для легкой степени системного недоразвития речи характерно:
1. полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия, анализа и синтеза, отсутствие связной речи и ее грубое надоразвитие, грубое нарушение понимания речи
2. нарушения звукопроизношения носят мономорфный характер, словарный запас ограничен, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы, имеется нерезко выраженная дисграфия
3. полиморфное или мономорфное нарушение звукопроизношения, имеются простые формы фонематического анализа и синтеза, недостаточная сформированность связной речи, выраженная дислексия и дисграфия
4. развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
87. Какое логопедическое заключение ставится обучающимся при стойком нарушении познавательной деятельности
1. общее недоразвитие речи
2. несформированность языковых средств
3. системное недоразвитие речи
4. фонетико-фонематическое нарушение речи
88. Характерной особенностью речевых нарушений для детей с расстройством аутистического спектра является наличие
89. При каком нарушении развития дети в течении длительного времени не говорят о себе в первом лице, у них наблюдаются реверсии другие личные местоимения
1. при расстройствах аутистического спектра
3. при акцентуации характера
4. при всех перечисленных нарушениях
90. К расстройствам голоса не относится
91. Как называется расстройство голоса, выражающееся в частичном нарушении его основных характеристик – высоты, силы и тембра?
1. истерический мутизм
92. Какой логопедический приём используется на ранних этапах коррекционной работы при заикании?
2. сопряжённая речь
3. самостоятельное проговаривание
1. упражнения на координацию слова с движением
2. безудержный словесный поток
3. нарушение темпо-ритмической организации речи
4. напряжённое ожидание невозможности произнести звук, слово, фразу, предложение
94. При каком расстройстве речи первично страдают плавность и ритм речи?
95. Как называется нарушение координации между дыханием, голосообразованием и артикуляцией?
96. При каком из перечисленных видов речевых нарушений «режим молчания» используется в качестве первого этапа логопедической работы?
97. Речевой негативизм определяется как
1. отказ от речевого общения
2. страх речевого общения
3. повышенная речевая активность
4. потребность в речевом общении
98. Особенность логопедической работы по ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на
1. обучение детей чтению и письму
2. исправление нарушений чтения и письма
3. формирование УУД в личностных, познавательных, коммуникативных сферах
4. развитие устной речи
99. Логопедическая работа по развитию коммуникативных навыков у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития предполагает:
1. развитие фразовой речи
2. формирование понимания обращенной речи с использованием карточек-символов
3. коррекция письменной речи
4. формирование фонематического восприятия
100. Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ОВЗ осуществляется на основании
1. рекомендации ПМПК
2. решения педсовета
3. заявления родителей
4. психолого-педагогического консилиума школы